UN PLA DOCENT.

Els numerals cardinals.

Els numerals cardinals indiquen nombre exacte i enter, corresponent als nombres naturals: tres cabassos, quatre paquets d’arròs.

Remarques sobre els cardinals:

a) Les formes u i un, corresponents a la unitat, tenen usos diferenciats.

• Precedint un substantiu usem un (Un ordinador i tres impressores).
• S’utilitza un si ens referim a una sèrie (Va comptar d’un a cent) o si hi ha implícit un substantiu, com en el futbol (Van quedar un (gol) a zero).

•  Usem u quan no té un valor quantitatiu, sinó identificatiu o de referència (El quilòmetre u de la comarcal).
• Usem u com a nom del número 1 (L’u de copes, Ha quedat el número u de la promoció).

b) Els cardinals són invariables, excepte un, dos i cent (precedit d’una unitat de centena), que tenen les formes de femení una, dues, tres-centes, quatre-centes.

c) Alguns cardinals admeten una doble forma:

• Vuit / huit, disset / dèsset, dinou / dènou. En el cas de vuit / huit (i els derivats), en la llengua escrita.

d) Gràficament, s’usa el guionet per a separar unitats i desenes (vint-i-tres, trenta-quatre) i unitats de centena i centenes (dues-centes, tres mil quatre-centes seixanta-tres).

La paraula DUC (desena-unitat-centena) serveix com a regla en què s’usa el guionet.

e) D’acord amb les regles generals d’apostrofació.

• L’article s’apostrofa seguit d’un nombre començat per vocal, tant si s’escriu en lletra com si usem la xifra: L’onze de desembre, L’11 de desembre.

ACTIVITATS.

           

1. Activitat diària, continuada. Demanar als alumnes que posen la data amb lletra i amb número cada vegada que comencen alguna assignatura.

                        -Hui és 27/10/2011 à Vint-i-set d´Octubre de dos mil onze.

2. Activitat puntual. El mestre o la mestra pregunta als alumnes: Quanta gent hi ha en la classe?  El docent diu qui comença a comptar i cada xiquet diu el seu número de manera ordenada.

                        -Jo sóc el número un, jo el dos, i així successivament.

3. Activitat puntual. El mestre o mestra escriu qualsevol número amb lletra i fa que un xiquet surta  a la pissarra perquè ho escriga. L´ altra opció és fer-ho al contrari, posar-ho amb numero i després amb lletra.

                        - 2345 : dos mil tres-cents quaranta-cinc

                        - Cent vint-i-dos : 122

ACTITUDS.

Amb aquestes activitats volem que el xiquets i xiquetes tinguen una actitud positiva davant els números, que aprenguen d'una manera diferent a identificar-los i escriure’ls . De manera que no se’ls obliden i els tinguen sempre presents. A més els números són molt importants tant a les matemàtiques con a la nostra vida diària.

El llenguatge no sexista.

Benvolgut/da pare o mare,

Comprènc el seu punt de vista davant aquest tema.
L'ensenyament que nosaltres impartim als xiquets no és per a fer-los idiotes, sinó per a enriquir-los culturalment i fomentar la intel·ligència, així com la igualtat que s'ha de mantenir sigues d'un sexe o d'un altre.
Respecte a la seva opinió, volia dir-li que és important que els xiquets i xiquetes sapien distingir entre els sexe masculí i femení, perquè ningú es senta discriminat.

Als nens quan els expliquem algún tema com l'aparició de l'home o la seva tasca al món parlem d'ell,però elss han de saber que no ha sigut solament l'home, sinó també la dona. No s'ha d'adoptar ni un extrem masclista ni feminista, un terme intermedi.

Actualment aquest llenguatge és el més utilitzat per tots, perquè a la fi tothom l'usa i t'acostumes a escoltar-lo i no et pareix sexista. Però això s'ha de deixar clar, a vegades s'usa quan et refereixes a una persona que no conegues o per a un grup de gent.

Atenent a la forma d'expressió de l'autor, no considere que hi haja ximples perquè cadascun té la seva forma de pensar, i per això no és menys ni més intel·ligent que un altre.

Una salutació,

Els mestres i mestras.

CONFERÈNCIA Els xics del kamishibai: una experiència en un PIP en context castellanoparlant.

Benvolguts pares i benvolgudes mares,


 Amb aquesta entrada vull fer-vos coneixedors d'aquesta experiència viscuda per Miguel Ángel Anaya i Paül Limorti, mestres de l’IES Valle de Elda, que ens explicaran com utilitzen el kamishibai a les assignatures de valencià, tecnologia i plàstica, per fer més entretingut l'aprenentatge d'aquesta llengua.

El kamishibai prové del Japó i és una manera de contar històries, antigament a les places dels pobles. El seu antecedent va ser el emaki que era un pergamí que relacionava les imatges amb el text. Per a cridar l’atenció del públic utilitzaven el hyoshigi (dos trossos de fusta units amb una corda), per anunciar el començament de la funció.

Els kamishibais dels xiquets d’aquest institut tracten sobre les rondalles d’Enric Valor. Es proposenn fórmules de començament i tancament, onomatopeies, l’entonació que hi ha que posar al text, acotacions, i el text com es fica als kamishibais, darrere de cada làmina corresponent a la làmina posterior.

Els passos per a fer un kamishibai són els següents:

•                 La construcció del teatrets amb llistons de fusta, cola, silicona, cartó, paper reciclat, precinte i pintura amb un format DIN A-3. A la part posterior es posaran dos rails per subjectar les làmines.
•                  El disseny de les portes dibuixades al cartó, les retallem, les reforcem amb paper i cola  i després les decorem.
•                  La confecció de les làmines, en A-3 , de 8 a 12 làmines que tinguen una  bona visibilitat amb una distinció de la figura i el fons, i haja una correspondència entre el que s’està dient i el que s’està veient.
•                Creació dels personatges amb trets que els diferencien, amb expressions i practicar el dibuix de diferents postures. També es poden ficar efectes visuals com moviment o la transició de les làmines en les que els personatges canvien. Hi ha que tenir en compte que mai es posa la làmina inicial.

Per acabar, aquest tipus de representació si fa bon temps,  es fara a l’aire lliure perquè és molt més vistosa.  Els alumnes d’aquest institut van representar els seus kamishibais pels distints centres educatius de la zona, a més van publicar la història a una revista. Vos anime a l'assistència d'algunes representacions que tindran lloc al pati del nostre col·legi a les 17.30h! 

Arts i educació: un binomi fantàstic

Els nostres investigadors han documentat majors puntuacions de rendiment, un millor registre d'assistència per als estudiants i professors, una sensació general de felicitat i benestar, una major participació dels pares, i menys problemes de disciplina que altres escoles en l'estat. "... Més rendiment, més assistència, més benestar, més participació dels parells, menys problemes de disciplina ..."
Hi ha més oportunitats perquè els nens demostrin els seus punts forts i els mestres estan més oberts a la varietat de formes que els nens poden demostrar en el seu aprenentatge. Els mestres saben que tenen el permís i l'expectativa per avaluar el coneixement de l'estudiant en diferents formes. "... Més oportunitats dels xiquets per demostrar els seus punts forts, més capacitat i llibertat dels mestres de captar la varietat de formes en què els xiquets poden demostrar que estan aprenent, més possibilitats d'avaluar el coneixement dels estudiants en formes diverses..."

Carta per als pares i mares.

Benvolguts pares i mares:

Us escrivim aquesta carta per comunicar-vos diverses coses. D'una banda, us informem que la classe d'anglès que els vostres fills i filles reben els dimarts i els dijous canviarà de data. A partir de la setmana que ve s'impartirà els dimecres i els divendres. Actualment, tenen dues hores setmanals que es mantindran fins al final del mes. A partir d'aquest moment, el nou professor, John Parell, els donarà deu mensuals, repartides segons el seu criteri. Si teniu algun problema, li trobéssiu en el despatx general de nou a deu.

En segon lloc i respecte a l'excursió, recordar que inicialment, teníem intenció d'anar al Museu del Vi a Monòver. Però no podrem anar perquè no demanem amb antelació les entrades i ara no queden per a aquest mes. 

Alguns de vosaltres no heu ingressat els diners de la quota de material. El número de compte corrent on cal fer l'ingrés apareix en el document que us adjunto. També podeu lliurar directament els diners a l'encarregat del menjador. Li localitzareu de nou a onze en la secretària.

Teniu a la vostra disposició el «Blog del Cicle». Com acordem en l'última reunió, penjarem tota la informació que vegem que sigui interessant. Així aconseguirem estalviar-nos almenys dos de les reunions que solem fer anualment. L'adreça és http://tossaldemillar.blogspot.com. 

Finalment, hem de comunicar-vos que el Claustre de professors d'aquest centre, actualment anomenat CEIP 45 de la la Canyada de Fenollar, ha estudiat la proposta de nova denominació que ha estat tramitada pel AMPA.

Recordar que va haver-hi una consulta popular promoguda pel AMPA per triar un nom nou per al col·legi entre diverses possibilitats. Va quedar en primer lloc el nom de «Tossal de Miler» que, com sabeu, és la denominació de la zona on està situat.

Després d'un intens debat, el claustre ha aprovat el nom de «Tosal de Miler», escrit amb una sola essa. Es van adduir arguments a favor i en contra. Entre els primers, es va comentar que aquesta era l'ortografia que sempre s'havia utilitzat per al nom de la zona i que ara no era moment de modificar gens. D'altra banda, el grup que defensava la proposta inicial aprovada pel AMPA arguyó que la paraula «tossal» no pertany a l'espanyol sinó al català i, per tant, són les regles ortogràfiques del català les que han de prevaler i, en conseqüència, solament existeix la possibilitat d'escriure-ho amb dues esses. A més, van afegir que segons la Llei d'Ús i Ensenyament del Valencià, La Canyada és zona de predomini lingüístic valencià i això implica que la toponímia menor ha de mantenir la forma valenciana, si existeix.

La votació va donar com a vencedora la contraproposta del claustre i és així com s'elevarà al Consell Municipal. Tots els mestres i mestres del primer cicle de primària del col·le, tant del PIP, com del PEV i del PIL, creiem que el claustre ha comès un error que intentarem que es corregeixi. Si penseu que el tema mereix la vostra atenció, per favor, visitar l'entrada del blog que obrirem matí sobre el tema per enviar-nos comentaris amb idees que puguin orientar la qüestió.

Esperem els vostres comentaris.

Una abraçada.
                             

                                                             Els mestres de Primer Cicle

Un ensenyament diferent.

Hui en dia, les xarxes socials són un greu problema a l’escola ja que distrauen als alumnes a les classes on s’utilitza l’ordinador.

Des del nostre punt de vista, pensem que aquesta eina d’ensenyament té avantatges però també inconvenients.

D’una banda, els pares es queixen perquè l’ús de l’ordinador fa que els seus fills juguen amb un instrument que en principi deuria ser educatiu. A més hi ha molts professionals de l’educació que encara no saben desenvolupar-se davant les noves tecnologies, no obstant, hi ha alguns mestres que estan en procés d’aprenentatge. A aquests dos inconvenients s’ha d’afegir els possibles problemes de connexió ha Internet que puguen sorgir.

D’altra banda pensem que aquest tipus d’educació resulta molt còmoda per als mestres, ja que es facilita el seu treball; als alumnes, els quals no han d´ anar tan carregats a l’escola i als pares, els quals s’estalvien diners a llarg termini. Però també podríem dir que ajuda d’una o altra manera al medi ambient ja que cada vegada utilitzem menys els fulls.

Com a conclusió podríem dir que hi ha més avantatges que inconvenients per això nosaltres com a mestres considerem que hem de traure partit a aquesta nova eina d’ensenyament i en resposta a totes les complicacions que pot traure, com a possible solució podríem restringir a l’escola algunes xarxes socials i videojocs.

Bilingües al poder!

Estic d'acord amb el primer text quan al·ludix que el bilingüisme pot provocar un canvi fàcil en la vida de les persones, ja que estes es poden adaptar a diverses situacions al llarg de la seua vida donada la seua capacitat lingüística. També posseïxen una gran capacitat de concentració i reaccionen abans com mostra l'estudi del Grup d'Investigació de Neuropsicologia i Neuroimatge Funcional de la Universitat Jaume I de Castelló. Per a finalitzar amb la reflexió del primer text, coincidisc en que s'haurien d'incloure altres llengües a banda del castellà des que els xiquets són xicotets ja que l'habilitat memorística és major, però estic en desacord quan es referix al control inhibitori ja que això es basa en l'educació de cadascun.

Atenent a la vinyeta, no l'entenc perfectament però crec que tracta sobre els llocs en què s'exclou a les persones per no parlar un idioma o dialecte determinat, cosa que repercutix negativament en l'educació i pot crear conflictes entre les persones. El bilingüisme en certes comunitats del nostre país és una cosa que no es pot evitar però tampoc es pot imposar com a llengua única, però les persones que vinguen d'altres zones d'Espanya o del món han d'adaptar-se a elles, encara que sabem que és difícil.

Respecte l'últim apartat (Immersió lingüística?) podem observar que el sistema escolar valencià es constituïx per tres programes: el PIP, el PEV i el PIL. Ens centrem en l'últim programa citat. Està pensat per a xiquets i xiquetes no valencià parlants, o que no viuen en entorns on el valencià és la llengua majoritària de comunicació i respecta la llengua pròpia de l'alumnat. En la meua opinió pot ser una bona opció per a vincular unes persones amb altres. Els aspectes positius d'este programa és que la gent castellà parlant es va familiaritzant amb una llengua pròpia de la seua comunitat i es van integrant amb les persones com en l'exemple del vídeo quan fa referència als esports, mentre que els aspectes negatius podrien ser l'adaptació de la llengua a persones procedents d'altres llocs o el fracàs escolar.